有位老师布置了一项作业——读《三国演义》，画人物肖像。这是他为了促进整本书阅读而设计的一个驱动性任务，即通过画人物肖像的方式，驱动学生阅读《三国演义》。那么这份作业的上交情况如何？
急不可耐要交给老师的作业是这样的，被老师晒到朋友圈后得到了很多点赞：
但所有作业都是这样的吗？不可能。
有同学需要老师做很多思想工作，最后才勉强交上了一份作业：
还有一部分同学更是怎么也画不出来，交不上来。
这不禁引起我们的追问：面对同样一份作业，为什么有的同学急于分享，有的同学却羞于展示，甚至做不出来？
尼采说，我们的眼睛就是我们的监狱，而目光所及之处就是监狱的围墙。
老师如何突破监狱的围墙，不仅能看见现象，还能看懂现象背后的问题、本质规律或系统？让我们继续走进教育现场。
第一个教育现场
认识真实具体的学生
很多时候，孩子的问题不仅关乎学习习惯和学习态度，甚至是一个学习能力的问题。
美国著名课程专家马扎诺曾经画出了一个人类学习行为的模型：在面对一个新任务时，人的自我系统是否启动，决定学习者是否介入完成这个任务。如果自我系统启动，人类的学习行为就将继续；反之则将终止。如果自我系统没有包含重视一项特定任务的信念，那么这个人就不会担当起这个任务，或者是在参与的时候干劲不大。
什么叫做自我系统呢？就是人在接到一个学习任务时，先要对自己进行四项检查，提出四个问题：
1.重要性检查。这个任务重要吗？2.自我效能检查。我能做到吗？3.情绪反应检查。我感兴趣吗？4.决断检查。我要去做吗？这四个问题的答案，如果出现了一个“否”，人的自我系统就不会启动。比如最后一位交作业的同学，他的四项检查过程大概是这样的：
这重要吗？很重要，因为这是语文老师布置的作业，不做的话可能会受到惩罚，所以我必须阅读。但是进行到第二项、第三项检查的时候，他的答案就举棋不定，或者干脆否定。我能做到吗？我可能做不到/我不可能做到。我感兴趣吗？我不感兴趣。我要去做吗？我不愿意做，但是又不得不做，所以最后交出的就是一份不尽人意的作业。
我们也采访了第一位交作业的同学，他三岁开始就喜欢画画，认为画画是一个享受乐趣的过程。所以老师布置这份关于画画的作业时，他充满干劲，他的自我系统四项检查就是这样的：这重要吗？重要；我能做到吗？我一定可以做到；我感兴趣吗？非常感兴趣，我要去做，马上就要做，做完以后还要找老师分享。
再追问：他为什么那么喜欢画画、擅长画画呢？我们对他进行了多元智能测试，结果证明他绘画时内心会产生一种愉悦的感觉，他的视觉空间是满分，远远高于其他数据。所以他只要一画画，就觉得自己的机会来了。我们对最后一位交作业的同学也进行了测试，果然他的视觉空间得分很低，所以他不愿意画画，也画不出画。
第一位同学的多元智能数据
第二位同学的多元智能数据
根据科学研究的结果，人类的学习风格各有不同。听觉型学习者通过“听”可以获得最佳的学习效果；视觉性学习者则通过“看”学得最好；触觉型学习者喜欢用手来工作，通过触摸学得最好；动觉性学习者喜欢做和走动，喜欢跟同学进行讨论，他们通过身体的活动学得最好。
教师需要知道，不同学习风格的学习者，他的偏好是不一样的，学习的通道和入口也是有区别的。不同偏好的学生在学习中会有不同的表现，但是很遗憾，现在的教师往往倾向于按照自己喜欢、擅长的方式进行教学。
这在一定程度上可以解释，为什么很多学生在某个老师的课堂上学习困难，但是在另一个老师的课堂上却学得轻松？因为我们在给学生提供学习环境的时候，可能有意无意地强化了我们自己所喜欢，或者是我们主观所认为的一种学习方式，但与这个学习方式不相匹配的其他学生，在课堂上的学习就不那么轻松。
所以，作为学校最基层、最重要的学术组织——教研组，不仅要把教研的重点放在课程的建设、教学的设计和教师的培养上，还要发现真实、具体的学生。从现象入手，由表及里，研究他们的学习路径和学习习惯，研究如何顺应、优化一个具体的学生。如果我们不知道一个学生是怎样学习的，他对我们来说就永远是一个抽象的学生。
第二个教育现场学习的本质是自主学习第二个教育现场，去年疫情期间，学生居家学习将近天，这天的学习效果如何？我们和北师大团队发起了一项针对全国28所学校、4万多名学生居家学习效果的诊断。数据显示，不同的学段，学习效果的分布是不同的。以小学为例，认为效果比在校学习差的占44%，认为差不多的占42.9%，还有13.2%的同学认为比在校学习的效果要好。
同样是居家学习，为什么不同学段的学生感受差异这么大？即便在同一个学段，同样是居家学习，面对同样的老师，他们的感受差别为什么也很大？到底是什么因素影响了学生居家学习效果的感受？
我们把学生、家长和教师对居家学习效果状况的影响做了一次回归分析：
可以明显看出，在所有影响学生居家学习效果状况的因素里面，最重要的就是学生的自主性，其中包括自我规划、自我管理、自我学习，最高的标准化系数达到了0.。
在教师这个维度里，包括教师的课程实施效果和教师的班级活动效果，都要低于学生自主性维度，最高仅达0.，家长的支持度同样也低于学生自主性。由此可见，学生自主性的高低对居家学习效果的影响最强烈。
我们根据这份数据又做了一个关联分析，发现学习效果不同的学生，在自主性得分上的差异非常明显。凡是自认为学习效果比在校学习差的学生，他们的自主性，不管是自我规划、自我管理还是自主学习，得分都是最低的。
这再一次印证了我们对自主性的认识：任何学习本质上都是自主学习，任何成长本质上都是自主成长。
金家岭学校特别崇尚对学生自主性的培养。疫情让居家网课学习闯入了我们的生活，线上自主学习的经历和体验，成为了学生的一种行动、能力、意识和习惯。基于这种理解和认识，5月21日第一批学生重返校园后，我们把每年5月第3个周四确定为金家岭学校的“自主学习日”，以此来纪念全体教师、学生和家长曾经对自主学习的探索，铭记现在和将来培养学习力的重要性。
疫情复课后的第一天，所有老师没有急于给学生上新课，没有急于对学生居家学习的情况进行诊断，也没有急于收缴作业。这一天，和学生在家的日子没有任何区别，仍然是自主学习。
为什么同样是居家学习，有的学生如鱼得水，有的学生鸡飞狗跳？最重要的密码是学校平日里对学生自主性的培养。自主学习日不是形式，而是一种仪式；自主学习日不是某一天，而是每一天。金家岭学校用各种各样的活动让学生铭记、感受自主学习给他们成长带来的愉悦和成就。
比如，学生的课表从小学一年级开始，每天上午都有半个小时的“个性化时间”，这段时间老师是不能上课的，要遵守三个原则：
第一，学习非休闲。这半个小时不是休闲、玩耍或运动的时间，所有的学生都在学习，可以做作业，可以阅读，可以找同学讨论，也可以请教老师问题。
第二，个别非统一。所有老师都不允许在这个时段给学生布置统一的学习任务，学生的学习必须是个别化的。
第三，自主非他主。学习行为的发出，学习内容的确定，学习顺序的安排，以及学习策略的选择等等，都由学生自己来确定，而不是别人为他选择。
学生进入到初中阶段后，他们的课表里就开始出现了自习课，每一位同学都有一张量身定制的课表，他可以决定这一周哪一节课上自习、上几节自习，所以他们会有3~5节的自习课。
自主学习不是一个简单的活动，也不是一节孤立的课，它是一门课程，它有自己的目标，有自己的课程结果，也有自己的评价方式。
比如课程目标是：
1.自主设置学习目标。学习的内容要由学生自己来确定，而不是由老师确定。2.自主选择学习策略。即学生可以选择用什么样的方式来完成学习目标。3.自主调控学习节奏。学习的速度，学习的顺序都由自己决定。4.自主评价学习成果。我这一节课学得怎么样？我这一周学得怎么样？同时还有一系列的工具帮助自主学习课程目标的落地。比如每一个学期都被分成三个阶段：
第一阶段：第1周到第9周，是一个长达9周的大学段，包括诊断；第二阶段：第10、11周，即期中考试后的两周时间的小学段；第三阶段：第12周到期末的9周时间，同样是大学段。我们重点看一下第二阶段：这两周老师不上新课，一周用于带领学生出外游学，另一周的时间在学校进行自主学习。自主学习怎么安排？小学部采用成长学院的方式来组织——把所有的年级打乱，重新进行编排，形成一种混龄的学习方式。比如五月学院有9位老师和63名学生，他们会设计并制作小菜园的自动喷灌系统，以这个题目来进行项目式学习。
学生进入到初高中以后，小学段就要全部安排为自主学习，他们这一周的课表是空白的，要干什么，干到什么程度，都由学生自己来确定。
如何做到洞察？从两个教育现场里走出来，回到刚开始的问题，我们如何才能做到洞察？应该有4个要素：
1、专业知识。我们储备的知识越多，懂的东西越多，我们看懂的东西就越多。
2、持续追问。我们要抓住现象，不断地去追问现象背后的原因，甚至是原因的原因。比如这个同学为什么最后一个交作业？而且这么不情愿？为什么他画不好？为什么他不喜欢画画？等等。
3、系统思维。我们不仅要看到树木，还要看到森林；我们不仅要看到学生的现在，还要看到学生的过去，甚至是他的未来；我们不仅要看到事情的结果，还要能够看到事情的原因。比如那位画得不好的同学，他过去的画是不是也不好呢？他画的结果我们看到了，那么他为什么画不好呢？通过系统思维的方式，才能够找到真正的问题。
4、定义问题。什么叫定义问题？我们看到的往往是事物的现有状态，比如这个同学是最后一个交作业的，比如这个同学画得不好，这叫现有状态。有时候我们对现有状态不满意，为什么？因为我们心里都有一个应有状态，我们认为他不应该是最后一个交，他应该按时交，应该和其他同学一起交，我们认为他不应该画成这个样子，他应该画得更好一些，这就叫做应有状态。应有状态和现有状态形成了一个差距，这个差距是不是问题？
如果我们认为差距是问题的话，我们就会不断动员这个同学遵守交作业的规则，但其实这并不是问题的本质，为什么？因为这仅仅是现象，那么什么叫做问题？问题应该是影响差距、造成差距的因素。比如是什么原因造成了这个学生最后一个交作业、不愿意交作业？是什么原因造成了这个学生画得不好、不喜欢画画？这些影响因素才是问题。
问题就是造成应有状态和现有状态之间差距的影响因素，只有抓住了问题，才能洞察现象背后的本质规律和系统。
作者朱则光（青岛崂山金家岭学校执行校长）整理
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