山东省青岛市崂山区实验学校全面落实立德树人根本任务，提升国家课程校本化实施水平，在“五育并举、融合育人”的理念引领下，构建学校和美课程育人体系，创新大概念引领下的单元整体教学策略，解决当前学校课程实施中“五育”割裂和失衡的现状，实现“五育融合”，促进学生全面发展。
以大概念为引领，进行育人载体融合，以学习大单元组织整体教学
以学科概念为引领，进行学科内育人载体的融合。在对本学科育人价值整体把握的基础上，基于学科知识结构、方法结构、思维结构之间的联系与共鸣，以学科核心概念或基本问题为引领，进行学科教材整合，形成指向学科概念的结构单元，并以单元整体推进的形式实施教学。以数学学科为例，在“多边形面积”教学中，将平行四边形、三角形、梯形面积统整为“图形面积”概念，指导学生转化思维，运用割补法和拼摆法动手操作，进而达成以单元整体推进的形式实施教学的目标。
以跨学科概念为引领，进行跨学科育人载体的融合。在对国家课程、地方课程和校本课程整体把握的基础上，打破“三级课程”和学科边界，以跨学科大概念为引领，对同类学科与非同类学科进行统整和重建，组建跨学科学习大单元。学科间的整合，打破了以往学科间泾渭分明的界限，变单科教学内容为综合教学内容，将知识内容与生活内容融合，与真实情境结合，培养学生综合运用知识、解决现实问题的能力，凸显多学科“五育融合”发展。学校将语文与中华优秀传统文化，道德与法治同安全教育、环境教育，综合实践与语文、数学、英语和科学等学科进行育人载体融合，在不同年级创立40余个大概念学习单元。以语文学科和中华优秀传统文化学科的整合为例，部编版六年级上册语文教科书第一单元的人文主题是“触摸自然”，中华优秀传统文化教科书第二单元的主题是“天人合一”，均涉及自然的相关内容。教师在充分解读教材和学情的基础上，将这两个单元统整，提炼出一个大概念——“人与自然”，引领学习大单元的组织实施。
“四季乐行”课程在“五育融合”视野下，整体设计四季活动内容，建构起纵向以自然节气、横向以校园活动为主的结构框架，沿着四季更替的足迹，构筑起立体的、富有生命气息的校园生活空间，提炼出“春生、夏长、秋实、冬藏”四大概念，引领学生四季活动的组织实施。学校将校内活动和校外实践活动进行整合，融通社会、学校、家委会各方资源，根据学生年龄特点和成长需求建立校内外实践基地，设计内容丰富、形式多样的“和美乐行”课程体系，通过研学、志愿服务、岗位实践、劳动教育等各种途径，将四季大概念延伸到校外，引导学生感受四季物候变化、体验四季蕴藏文化、创造四季美好生活。
以“五育融合”为导向，挖掘学习大单元的育人价值，体现育人目标
“五育融合”倡导从显性的育人价值观走向隐性的综合育人价值观，从落实“三维”目标到实现“五育融合”育人目标，培养全息、全面发展的人。
学科内大单元育人价值的开发。通过学科核心概念的系统推进，挖掘学科的独特路径和视角，以学科各具特色的探究学习方法和思维策略、独有的符号和逻辑工具，使学生获得学科独特经历和体验，培养良好学科思维及求异思维，实现学科滋养学生个体生命的综合育人价值，同时实现融合发展。例如，教师在教授四年级上册英语Module2Unit1“Ihelpedmymum”时，学生在进行时态学习的同时，可以学习课文主人公主动帮助父母分担家务，从中感受劳动的快乐，关爱家人，体验成长的自豪感。这样，既实现了“智育”教学目标，又达成了“德育”“劳育”融合的目标。
跨学科大单元育人价值的开发。通过跨学科概念、共通概念和哲学观念等大概念，将教学引入跨学科大情境，引向理解学习，深度挖掘“五育融合”综合育人价值。还是以“人与自然”单元统整为例，教师可以通过语文课文和中华优秀传统文化文本的互补，对比阅读，理解探究，让学生认识自然、亲近自然、解读自然、融入自然，从而提升对自然的深度认知。
“四季乐行”课程育人价值的开发。该课程从学生的成长需求出发，将“校园仪式活动”“校园节庆活动”“校内外实践活动”按照季节顺序进行分类整合，形成纵向序列；融合学科类课程进行知识、能力、情感方面的探索，形成横向序列。纵横交错的四季序列活动，
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